Il cooperative learning può divenire  un potente strumento di cambiamento, aiutando a sviluppare le abilità relazionali e cognitive, a migliorare il clima di classe, riconoscendo il gruppo come strumento di crescita. Per sviluppare ulteriormente la conoscenza del metodo in Valle di Susa, il Cesedi  ha organizzato un corso base presso la Direzione Didattica P.P. Lambert - di Oulx (Piazza Garambois 6). 

La prof.ssa Irene Ricci, facilitatore della zona denominata "Valle di Susa", insegnante presso il Liceo di Bussoleno, che da alcuni anni supporta i colleghi nella conoscenza del cooperative learning e nella progettazione delle attività, ha raccolto e trasmesso l'esigenza, espressa in più di un'occasione, di ricevere formazione sul metodo.

In seguito a questa considerazione e all'esigenza dell'Uffico Metodologie che coordina il progetto, di sviluppare il modo omogeneo su tutto il territorio provinciale la conoscenza del metodo, si è organizzato un corso base nei giorni 6-7-8 settembre 2007. Hanno partecipato 88 insegnanti  (della scuola ospitante, alle scuole del  comune e della vallata) di scuole di ogni grado e tipologia.

Relatrice: Giulia Guglielmini, facilitatore della zona denominata "Torino", da anni  formatrice di cooperative learning.

in allegato: alcuni lucidi e materiali utilizzato

Al termine del corso sono stati consegnati dei questionari di valutazione. Ne sono stati ritirati 68 sugli 88 partecipanti. I grafici che illustrano i risultati sono allegati al fondo pagina

I questionari consegnati sono stati 68 su 80 partecipanti. Le tabelle allegate rappresentano graficamente il grado di soddisfazione dei partecipanti espresso in percentuale.

La tabella 1 indaga il grado di soddisfazione rispetto agli aspetti organizzativi : i materiali e i sussidi utilizzati, il locale ove si svolgeva il corso, il monte ore richiesto, e l'organizzazione del corso che prevedeva momenti di lavoro di gruppo alternati a lezioni frontali.

Rispetto a questa domanda, le risposte evidenziano che a più di metà dei partecipanti (53%) non è piaciuta la disposizione logistica; aggiungendo agli insoddisfatti coloro che hanno trovato il luogo solo "discreto" si arriva al 90%. Al contrario, molti (80%) hanno ritenuto "ottima"o "buona" l'organizzazione del lavoro, diviso in lavoro di gruppo e spiegazioni frontali. Quasi identica (78%) la valutazione del monte ore utilizzato. Il 74% poi ha dato un giudizio "buono" o "ottimo" sul materiale e sui sussidi utilizzati.

Risposte libere : 1 avrei voluto portare a casa più materiale, utile a supportare le prime applicazioni in classe, 1 ambiente rumoroso, 3 troppe ore di lavoro, 3 tutto bene, 12 ambiente ristretto. Di nuovo, solo il commento sul materiale.

La tabella 2 indaga   il  grado di  soddisfazione  rispetto alla   presentazione   dei  contenuti utilizzata
dal formatore   (informativa, strutturata, interessante, comprensibile).Il giudizio dato è sostanzialmente positivo su tutti gli aspetti. Pochissime persone ne danno un giudizio solo "discreto" e solo un 13% enigmaticamente non risponde alla domanda sulla comprensione dei contenuti. Il giudizio di "ottimo" sui vari  aspetti è 57%, 59%, 56% e ancora 59% che sommato ai giudizi di "buono" diventa   94%, 93%, ancora 94% e 86% dei giudizio espressi. Dati questi che non lasciano dubbi sulle capacità e sul gradimento del formatore.
Risposte libere: 2 tutto bene, 1 contenuti andavano trattati più ampiamente

La tabella 4 rileva il grado di soddisfazione rispetto all'applicabilità e utilità delle strutture suggerite nei lavori di gruppo in altri contesti (in classe, nei consigli di classe, nel processo di apprendimento dell'alunno, per la crescita professionale dell'insegnante).La percentuale più alta di giudizi positivi ("buono" o "ottimo"), 75%, è quella data sull'utilità del metodo suggerito, rispetto alla crescita individuale professionale dell'insegnante. Subito dopo viene il giudizio rispetto all'applicabilità del metodo all'interno del processo di apprendimento degli alunni (il 71 %), che si riduce al 62% quando si pensa di applicarlo nelle classi e si riduce ulteriormente all'interno di un consiglio di classe (il 46%)
Le percentuali dei giudizi, anche quelli positivi, sono certamente diminuite dalle "non risposte" (causate probabilmente dalla posizione sul retro del foglio della domande). Una percentuale ridotta è più cauta ("discreto"): 18% in classe, 26% in consiglio, 12% nel processo di apprendimento e 6% rispetto alla crescita professionale.

Risposte libere: 2 ottimo, 2 sarebbe bello, 3 devo fare esperienza, 1 non è possibile con i consigli, 1 classi troppo numerose e spazi piccoli, 1 prima si deve applicare tra insegnanti.

Alcuni commenti positivi, altri preferiscono prima fare esperienza, solo 1 si dichiara pessimista per l'applicazione in classe.

La tabella 5 analizza il grado di soddisfazione rispetto al totale delle risposte precedenti (organizzazione, capacità del formatore, efficacia del lavoro di gruppo (valori espressi in percentuale). Molto positivi i giudizi sul formatore e sulla metodologia utilizzata, del lavoro di gruppo, (92% per i due aspetti, tra "ottimo" e "buono. Prevale il giudizio positivo sugli aspetti organizzativi: 58% di "ottimo" su 92%; per il formatore l'"ottimo" è al 34% sul 92%). Sempre buono, anche se meno, 70%,  il giudizio positivo sull'organizzazione su cui ha pesato comunque la valutazione negativa sulla  sede del corso.
Il giudizio sull'applicabilità è equamente distribuito tra chi lo considera ottimo e chi buono.

La tabella 6 riporta il giudizio globale su tutte le domande. Complessivamente le risposte di "ottimo" su tuttele domande sono il 36% del totale delle risposte che sommato al 43% delle risposte di "buono" dà un totale di79% di risposte più che positive. La percentuale delle risposte negative è praticamente nulla sul totale.

 
Alla fine del questionario, alcune domande libere:

• 6 pratico e operativo
• 1 dinamico
• 2 partecipazione attiva
• 1 stimolo alla creatività
• 1 buono il gioco di ruolo e l'applicazione delle strutture
• 1 imparare ad imparare

• 1 tecniche con struttura
• 1 buon utilizzo del tempo individuale e apprendimento facilitato
• 1 collaborazione, rispetto dei tempi, conoscenza
• 1 lavori di gruppo

• 1 equilibrio tra gli obiettivi
• 1 dare indicazioni per applicare subit1 chiara la teoria
• 1 formatore sicuro professionale disponibile
• 1 chiarezza e concretezza
• 2 elevato livello teorico

• 7 apprendimento di nuove strategie
• 1 fiducia negli allievi
• 1 tecniche per far emergere gli aspetti positivi delle persone
• 1 teoria e pratica
• 1 aspetti nuovi
• 1 applicabilità

• 1 corso fuori dagli schemi, motivato persino allegro
• 1 corso attivo e divertente

• 1 riflessione sull'organizzazione del lavoro
• 1 crescita professionale
• 1 sperimentazione
• 1 clima positivo
• 1 comodo a Oulx e non Torino

• 6 lavorare insieme
• 5 lavorare con insegnanti di diversi ordini
• 1 collaborazione e scambio con i colleghi
• 1 conoscere colleghi
• 6 confronto

I principali aspetti negativi del corso:

• 4 troppo concentrato
• 1 tempi stretti per rielaborare e produrre
• 1 troppo poco tempo per alcuni argomenti
• 1 occorreva più riflessione su qualche argomento
• 1 mancanza di tempo
• 1 troppo breve 
• 3 orario lungo

• 1 troppa gente
• 1 gruppo troppo grande
• 8 spazi ristretti

• 1 troppo caos1 non si è tenuto in conto l'aspetto pratico della gestione della classe
• 1 non bisognava cambiare i gruppi casa l'ultimo giorno
• 2 formazione casuale dei gruppi

• 1 poca chiarezza nell'esposizione della terminologia specialistica

Utile un ulteriore approfondimento

momenti formativi:

§         21 altro corso

§         7 approfondimenti individuali

§         1 avere un facilitatore in classe

§         3 aiuto di un esperto

§         4 incontrare colleghi che hanno già sperimentato

§         2 vedere unità didattiche di altri

§         4 gruppo di lavoro di circolo con incontri periodici

§         1 presentazione di casi concreti 1 attraverso dvd

§         1 dispense internet

§         1 attraverso delle verifiche

§         3 esercitazioni pratiche

§         1 applicazione pratica di ud e progettazione

§         1 confronto su quanto realizzato

§         1 imparare l'inglese x leggere i testi

§         1 rete di riferimento

§         2 avete assegnato lavori pesanti quando si era già stanchi

§         1 prendiamoci tempo

§         1 incontro di verifica

§         1 fate esempi pratici

§         1 pessima ricezione all'ascolto delle relazione in certi posti   dell'aula

§         1 diffondere queste metodologie ed evitare testi troppo filosofici e pindarici

§         1 grazie