Il cooperative learning costituisce una risorsa importante per la progettazione e un' occasione privilegiata per un reale rinnovamento della scuola.

Le recenti statistiche P.I.S.A. rilevano la crisi che la scuola sta vivendo. La società multiculturale, la crescita esponenziale delle informazioni, le classi eterogenee composte di ragazzi con capacità, culture, esperienze diverse fra loro, la passività degli studenti recettori di molteplici messaggi, soprattutto mediali, sollecita una trasformazione della scuola da veicolo di conoscenze a laboratorio per la costruzione di competenze, così come indicato dalle più recenti teorie psico-pedagogiche.

L' autonomia dei singoli istituti scolastici deve sostenere un processo di cambiamento e un più efficace governo della scuola, cercando di superare quelle che Fullan (2005) definisce "scuole bloccate", dove prevale "l' incertezza e l’isolamento". La scuola "in movimento", che ha risultati più efficaci dal punto di vista sia delle abilità sociali sia degli apprendimenti, è quella che rende gli studenti protagonisti attivi del loro processo di crescita personale e culturale e li rende capaci di operare scelte. 

L' apprendimento cooperativo è sicuramente uno degli strumenti più funzionali per sviluppare le competenze relazionali di tutti i soggetti della scuola (dirigenti, insegnanti, genitori e studenti). Le ricerche empiriche, da anni, dimostrano la validità del metodo e rilevano il successo formativo dello stesso. Anche le indicazioni nazionali per il curricolo fanno più volte riferimento alla cooperazione come strategia per garantire il successo formativo per tutti gli studenti in un contesto di apprendimenti significativi e per promuovere l'educazione alla cittadinanza. E’ quindi necessario attrezzare gli allievi, affinché siano capaci di imparare in modo critico ed autonomo. Con il cooperative learning è possibile avere dei vantaggi in termini di motivazione degli studenti, partecipazione attiva e critica, gestione delle diverse responsabilità, gestione della classe come laboratorio.

Nel dettaglio vedi i seguenti capitoli:

• Zone, facilitatori, referenti, reti di scuole
• Le proposte del CE.SE.DI.
• I pomeriggi di formazione
• Le proposte di zone, reti e scuole
• Le proposte formative del  GIS a disposizione delle scuole

1. ZONA "CHIERI"
2. ZONA "CHIVASSO-IVREA"
3. ZONA "GRUGLIASCO"
4. ZONA "PINEROLO"
5. ZONA "TORINO"
6. ZONA "VAL DI SUSA"
7. ZONA "VAL SANGONE"