Nel suo recente “Leading in a culture of change”, Fullan dichiara che avviene cambio culturale nella scuola quando le persone in essa impegnate mostrano energia, entusiasmo e speranza.
Molti insegnanti oggi, invece, sono più rassegnati che pieni di speranza: spesso si sentono presi tra i molti problemi di difficile soluzione ma che richiedono decisioni e la necessità di istruire altre persone su come dovrebbero essere risolti. Questo non è sempre facile, sebbene l'investimento nello sviluppo della leadership sia importante. Andare oltre la rassegnazione e la dipendenza passiva che è stata creata dalla prescrizione, richiede un differente tipo di socializzazione per i dirigenti e tra colleghi.
Questo può avvenire solo se all'interno della scuola le relazioni migliorano. Se le relazioni migliorano, la scuola va meglio. Se le relazioni rimangono le stesse o vanno peggio, si perde terreno. Apprendere che ci sono barriere strutturali che rendono difficile per le persone avere tempo per stare insieme e che le barriere culturali provocano insegnanti che resistono all'interazione con gli altri in modi nuovi, è un primo modo per cambiare.
Da questa consapevolezza è possibile poi fornire prova delle connessioni tra una buona realizzazione di comunità di apprendimento professionale e l'apprendimento degli studenti. Occorre sviluppare competenze in area relazionale in situazioni di difficoltà. Occorre costruire ed applicare la valutazione di tipo autentico e l'osservazione degli studenti mentre lavorano. Come risultato, gli studenti migliorano l'apprendimento, e gli insegnanti diventano leader educativi sia dentro le proprie scuola che in altre scuole.
 

Quando le persone decidono di unire le forze e trasformare interessi individuali in progetti comuni? Quando si è disposti a dare fiducia agli altri, a correre il rischio di dipendere uno dall'altro? Quali sono le garanzie di successo in un processo collaborativo? Cosa succede alle storie e identità personali quando si accetta di “fare strada” con altri? Nel rispondere a queste e ad altre domande sulla natura della collaborazione, assumeremo l'organizzazione del coordinamento territoriale come una “prestazione autentica” in grado di valutare i livelli di fiducia e fragilità delle nostre esperienze di collaborazione.

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Continua dal 2005-6 un percorso formativo per le insegnanti delle scuole dell'infanzia sui temi del Cooperative Learning, in collaborazione con il Comune di Torino e Confcooperative Torino.
Il progetto, che intende continuare a coinvolgere insegnanti delle scuole dell'infanzia sia statali che comunali e aprirsi alla partecipazione delle insegnanti delle scuole dell'infanzia convenzionate, è articolato nei seguenti momenti:

1) Prosecuzione della formazione per le insegnanti che vi hanno già partecipato negli anni precedenti.

Un pomeriggio, con interventi di esperti in assemblea e workshop a gruppi; pubblicizzando l'evento in modo da coinvolgere nuove scuole e nuove insegnanti.
Data prevista : 15 ottobre (da confermare)
Sede prevista : Centro di Documentazione di C.so Francia 285, Torino (da confermare)

Referenti: Elena Ramonda Confcooperative mail: ramonda.e@confcooperative.it
Referenti per le scuole comunali:
- Francesco Nota mail
- Ugo Segalini mail