Il GIS in considerazione della formazione ricevuta attraverso i corsi finanziati dalla Provincia e spinto dall'impegno appassionato, ha deciso di realizzare, per il quarto anno consecutivo, in forma gratuita e volontaria, una serie di brevi proposte formative rivolte agli insegnanti di tutta la provincia:

Il pomeriggio di formazione affronta il tema dei cosiddetti “abiti della mente”, o “attitudini essenziali” che la scuola deve perseguire insegnando, andando oltre le abilità, le conoscenze e le competenze o meglio integrandole in un nuovo scenario educativo.
Che cosa sono le disposizioni della mente e come predisporre un percorso di lavoro fin dagli anni della scuola primaria per coltivare e sviluppare l'atteggiamento del “pensatore intelligente”? Come far diventare le nostre scuole “case della mente”? L'incontro presenta un percorso di lavoro svolto nella classe V della scuola primaria ma adattabile all'interno di questo ordine di scuola.

Numerose ed ormai consolidate ricerche sull'apprendimento della lingua scritta da parte dei bambini, hanno messo in luce come il bambino si costruisca idee e competenze sulla lingua scritta già ben prima dell'ingresso alla scuola elementare, considerata la tradizionale depositaria del processo di alfabetizzazione. Questo processo autonomo ha origine nei contesti di interazione sociale che fanno emergere competenze relative alla lingua scritta in termini di conoscenze e comportamenti alfabetizzati. Con il mondo della lingua scritta i bambini mettono in campo un'interazione attiva: inventano teorie sulla lingua personali e le modificano continuamente interagendo con i pari e con l'ambiente: elaborano ipotesi, costruiscono regole, avanzano spiegazioni, discutono le loro teorie e ristrutturano continuamente il proprio sapere. L'ambiente ha quindi una funzione di stimolo e crescita per ciascuno, ma l'interazione e la cooperazione tra pari è una risorsa imprescindibile per la concettualizzazione della lingua scritta. L'incontro di formazione affronta il tema dell'apprendere a leggere e a scrivere cooperando in classe prima tenendo corso del percorso pregresso del bambino e potenziandolo.

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L'insuccesso scolastico deriva spesso dal fatto che la scuola viene vissuta dagli studenti come una dimensione lontana dalla realtà quotidiana e che prevede per loro un ruolo quasi esclusivamente passivo. Il corso si propone di far sperimentare ai partecipanti come la partecipazione attiva al processo di apprendimento, le maggiori possibilità di individualizzazione del lavoro e le maggiori opportunità di sviluppo delle abilità sociali, in un'ottica di cura degli aspetti relazionali, che caratterizzano l'apprendimento cooperativo, permettono l'attivazione di esperienze in grado di affrontare i problemi di apprendimento e di sviluppare la motivazione.
 

Valutare per competenze è la nuova sfida cui è chiamata la scuola, Secondaria compresa. Cosa sono, esattamente, le competenze? In che misura si possono insegnare? In che termini la didattica in classe con gli studenti deve cambiare? Con quali strumenti si possono accertare e valutare le competenze? Almeno una cosa appare evidente: questa nuova sfida richiede «fantasia e creatività, capacità di vedere e affrontare problemi inediti, più che la semplice adesione a un metodo o un insieme di canoni» (Campione & Tagliagambe, 2008, p. 231). Anche gli insegnanti, a loro volta, dovranno sviluppare un set di nuove competenze (Perrenoud 2002). Il cantiere resta dunque aperto.

Le prove Invalsi sono una interessante occasione per confrontarsi su quali siano le conoscenze e competenze richieste agli studenti di scuola primaria e secondaria di primo grado. Spesso osserviamo che alcune prove creano particolari difficoltà perché le tematiche sono proposte in modo diverso da quello con cui noi e i nostri alunni siamo abituati a lavorare. Il/i pomeriggi potrebbero essere una occasione per analizzare in modo approfondito le caratteristiche delle prove e per studiare insieme percorsi che rendano gli studenti maggiormente flessibili nell'utilizzo delle loro conoscenze e quindi più “competenti”.

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Una nuova prospettiva per la didattica: cosa e quali sono le disposizioni della mente; come si possono sviluppare le disposizioni tramite verifiche e valutazioni; disposizioni della mente e personalizzazione dei percorsi di apprendimento; una nuova prospettiva per l'orientamento: dal selvaggio marketing scolastico-universitario ad un approccio vocazionale centrato sulla persona.
 

7. COME INSEGNARE/APPRENDERE UNA LINGUA SECONDA FAVORENDO L'INCONTRO DEMOlunedì CRATICO TRA GLI STUDENTI. ESERCIZIO E RIFLESSIONI SUL COOPERATIVE LEARNING FINALIZZATO ALL'ACQUISIZIONE DELLE ABILITA' LINGUISTICHE

La giornata avrà come obiettivo la pratica e la microprogettazione di alcune delle strutture di lavoro cooperativo applicate alla lingua seconda, ripercorrendo le fasi tipiche di una lezione in cui gli studenti apprendono e al contempo vivono in prima persona un'esperienza di tipo “sociale".

Data: da definire: lunedì 8 novembre
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Far provare concretamente un modo diverso di insegnare storia, collegandone strettamente lo studio alla pratica consapevole delle abilità di studio, all'atteggiamento mentale critico-scientifico e alla cooperazione tra gli studenti.