Un altro importante elemento di base dell'apprendimento cooperativo è la fase della revisione del lavoro svolto sia a livello individuale che di gruppo. Questa pratica è generalmente avviata alla fine del lavoro in piccolo gruppo: i membri discutono come hanno raggiunto i loro risultati, come hanno realizzato l'attività, se hanno raggiunto i loro obiettivi, se le relazioni tra loro nel lavoro sono state efficaci ed utili.

La revisione permette il miglioramento continuo dei processi di apprendimento, poiché attiva le pratiche metacognitive dell'imparare ad imparare. Inoltre permette un'analisi attenta di come i membri stanno lavorando insieme e come essi possono aumentare l'efficacia del gruppo.

"Nella valutazione di gruppo i membri verificano e discutono i progressi compiuti verso il raggiungimento degli obiettivi e l'efficacia dei loro rapporti di lavoro.” (Johnson & J.)
Durante lo svolgimento del lavoro in classe l'obiettivo è controllare e valutare processi cognitivi, emotivi e interattivi in atto. La flessibilità e l'elasticità con cui attuare il modello didattico proposto dipendono in gran parte dalla capacità in primo luogo dell'insegnante, ma progressivamente anche degli studenti, di compiere un costante monitoraggio dal lavoro scolastico in tutte le sue dimensioni. Si tratta per l'insegnante di saper ricercare momento per momento un feed-back sia a livello cognitivo che comunicativo circa ciò che va proponendo in classe. Ciò permette di fare il punto della situazione di tanto in tanto e di correggere o mutare anche totalmente la rotta del percorso intrapreso

D'altra parte, l'apprendimento nel lavoro di gruppo è reso efficace da una costante riflessione da parte dei membri del gruppo sulla modalità di funzionamento del lavoro in gruppo e la pianificazione volta a migliorarlo. La valutazione si combina in questo modo con l'autovalutazione da parte del gruppo.

L'insegnante si serve di verifiche parziali, simulazioni della prova finale e griglie di osservazione; gli studenti possono allo stesso modo utilizzare griglie di osservazione, studenti-osservatori in ogni gruppo e documentare il lavoro svolto attraverso registrazioni scritte.
Questo tipo di valutazione permette quindi al gruppo di:

• valutare quali azioni dei membri del gruppo sono rivelate efficaci e quali non, in vista del conseguimento degli obiettivi e del mantenimento di positive relazioni di lavoro;
  
• prendere decisioni per il proseguimento delle attività.

“Lo scopo dell'elaborazione di gruppo è volta a chiarire e migliorare l'efficacia con cui i membri contribuiscono agli sforzi comuni in vista del raggiungimento degli obiettivi del gruppo.” Elementi che contribuiscono al successo dell'elaborazione di gruppo sono: concedere un tempo adeguato per realizzare il lavoro, proporre un compito preciso, coinvolgere tutti nel lavoro, ricordare loro l'importanza di utilizzare le abilità sociali. Tanto più il gruppo e l'insegnante sapranno prestare attenzione a questi fattori, quanto più il lavoro risulterà agevolato ed alla fine più efficace nei suoi risultati.

L'apprendimento cooperativo prevede due tipi di valutazione tra loro complementari:

• la valutazione individuale: ogni componente del gruppo è valutato in base a risultati didattici, sviluppo delle abilità sociali, responsabilità rispetto al compito assegnato;
• la valutazione di gruppo: il gruppo è valutato in base al risultato complessivo raggiunto dal gruppo, determinato dallo sforzo interconnesso dei vari membri in termini di abilità scolastiche e sociali.
  

La valutazione si verifica attraverso il monitoraggio, che significa condurre un controllo continuo sul processo di apprendimento delle abilità sociali. Secondo Johnson & Johnson il monitoraggio consiste di quattro fasi:

1. Scegliere gli osservatori e fornire loro istruzioni e gli strumenti di osservazione necessari.
2. Osservare e valutare il lavoro cooperativo svolto nei gruppi.
3. Intervenire quando necessario per migliorare il lavoro di studio o di gruppo.
4. Far valutare agli stessi studenti la qualità del loro contributo individuale nei gruppi e incoraggiare l'automonitoraggio.

E' importante che il monitoraggio venga effettuato con metodicità per cui, nell'osservare l'uso di una o più abilità sociali in classe, si dovrà:

1. Selezionare la/le abilità che si intendono osservare.
2. Redigere una scheda di osservazione.
3. Programmare un percorso nella classe.
4. Raccogliere dati su ogni gruppo.
5. Fornire feedback ai gruppi e/o alla classe.
6. Fare un diagramma/grafico dei risultati.

L'attuazione di queste fasi è possibile se vengono predisposti degli strumenti di valutazione adatti a rilevare le abilità sociali interessate.
Gli alunni vanno coinvolti direttamente nella verifica del loro livello di apprendimento:

• nella preparazione delle prove stesse (obiettivi della prova, criteri di successo, valutazione dei progressi);
  
• nell'usare il risultato della verifica per stabilire nuovi obiettivi e correggere gli errori commessi;
  
• nel sentirsi orgogliosi e soddisfatti dei risultati raggiunti.

Il sistema di valutazione al quale il cooperative learning fa riferimento è quindi il sistema della valutazione autentica. Attraverso di essa vengono definiti gli standard cui riferirsi per i risultati, attraverso l'uso delle rubriche e del portofolio per la certificazione dei risultati e la loro selezione.