1. Le caratteristiche particolari delle classi in sé, con particolare riferimento alla qualità delle relazioni interpersonali e alla necessità di imparare a lavorare costruttivamente in gruppo
2. La necessità di far sì che l'offerta formativa diventi tale da poter essere fruibile anche da coloro che abbandoneranno la scuola già dopo la II superiore (l'affinamento delle competenze sociali si può rivelare di particolare importanza anche e soprattutto nel caso di un precoce inserimento nel mondo del lavoro)
3. Le particolari peculiarità dell'indirizzo socio psicopedagogico, dal quale la tendenza emergente è quella di scegliere indirizzi di studio nel campo del “sociale” e dell'insegnamento.

• rapporti interpersonali tra i ragazzi non sempre sereni, con conflittualità all'interno di alcune classi
• difficoltà nel rapporto con gli insegnanti
  - note di disciplina sul registro di classe
  - carenza di dialogo riscontrata sia dai ragazzi sia dai docenti
  - mancanza di disciplina lamentata da alcuni insegnanti
• Area dell'apprendimento
  - elevato numero di insufficienze, alla fine del primo quadrimestre 2007/08
  - rilevante il numero di studenti ritirati od orientati a cambiare scuola l'anno successivo, a prescindere dai risultati finali;
  - particolarmente critica la situazione nella matematica e nelle scienze: gli insegnanti di queste materie lamentano spesso difficoltà dei ragazzi nel percorso di apprendimento
  - molti insegnanti riscontrano il disordine degli interventi dei ragazzi, deboli nel distinguere i tempi della lezione, e nell'individuare gli spazi in cui sia lecito intervenire, piuttosto che quelli in cui è importante attendere che l'insegnante termini la spiegazione e conceda la parola, soprattutto nelle prime classi.

Inoltre

• Vi sono più casi di ragazzi con preoccupanti disagi familiari alle spalle; in alcuni casi è presente il monitoraggio dei servizi sociali
• In tutte le classi dello psico-pedagogico la quasi totale assenza della componente maschile priva il gruppo classe dell'equilibrio che sarebbe garantito dalla compresenza delle componenti: maschi e femmine si compensano per vari elementi legati al carattere e ai modi di relazionarsi

IL PROGETTO
Il progetto, redatto nell'a.s. 2008-09, prevedeva:

1. un momento di formazione per docenti, con particolare riferimento ai temi relativi all'insegnamento delle abilità sociali
2. programmazione di esperienze di lavoro con creazione di unità didattiche
3. realizzazione di tali attività con monitoraggio da parte del facilitatore
4. verifica finale con il facilitatore sia per quanto riguarda le competenze sociali, sia per l'aspetto strettamente disciplinare

La tabella che segue, contiene gli interventi per cui è stato concesso il finanziamento e le attività effettivamente realizzate.

CORSO DI FORMAZIONE PER DOCENTI
Introduzione per la revisione degli aspetti e dei principi fondamentali del coop. learning	Intervento della prof. Sabrina Ortega ¨       15 ottobre 2008
L'insegnamento delle abilità sociali	Interventi del prof. Francesco Mastrogiacomo ¨       23 ottobre 2008 ¨       27 ottobre 2008
Educazione al pensiero critico	Interventi del prof. Angelo Chiarle ¨       25 settembre 2008 ¨       6   novembre 2008
Apprendimento della lingua straniera in modalità cooperativa	Intervento della prof. Sabrina Ortega ¨       10 dicembre 2008
CONSULENZA DEL FACILITATORE DI ZONA PER IL MONITORAGGIO DELLA PROGETTAZIONE E REALIZZAZIONE DELLE UNITÀ DIDATTICHE
Interventi della prof. Bruna Laudi ¨       16 dicembre 2008 (progettazione) ¨       11 febbraio 2009 (progettazione storia) ¨       17 febbraio 2009 (progettazione storia e matematica) ¨       3  marzo 2009 (revisione storia) ¨       21 marzo (attività in classe matematica) ¨       28 marzo (attività in classe matematica) ¨       21 aprile  (progettazione italiano)
Momento di revisione finale del lavoro svolto, col facilitatore di zona, con valutazione del percorso e dei risultati	Ancora da definire

PARTECIPAZIONE

VALUTAZIONE E PROSPETTIVE
Alcune considerazioni conclusive sull'esperienza effettuata potrebbero essere le seguenti:

• l'azione didattica in coop. learning risulta, di solito, più “incisiva”
• il minor rischio di ripetitività aumenta la motivazione e suscita aspettative
• la varietà didattica migliora l'acquisizione
• la responsabilità individuale viene potenziata
• la gratificazione aumenta di solito da ambo le parti (docenti/discenti)

Possibili sviluppi del progetto potrebbero consistere in:

1. attività di autoaggiornamento in cui i docenti coinvolti nel progetto comunichino ai colleghi interessati i risultati delle proprie attività e li coinvolgano in esperienze simili
2. utilizzo del metodo per la realizzazione dell'area di progetto nel triennio dell'indirizzo socio psicopedagogico
3. realizzazione di esperienze di attività in apprendimento cooperativo in classi di scuola elementare e materna con gli studenti del liceo in veste di “facilitatori”

1. Disciplina: inglese - Insegnante Carla Maloberti

• caccia al tesoro umano (finalizzata al ripasso e al rinforzo di alcune strutture grammaticali);
• think pair share/square ( per la rielaborazione di una spiegazione o di un argomento sul quale era stata svolta un'attività di ascolto, per l'autocorrezione di una verifica, per attività di recupero pomeridiane),
• jig saw per affrontare, a gruppi, lo studio di alcuni temi inerenti la storia americana (the American Civil War, the USA as a Melting Pot, immigration in the past and nowadays.)

2. Disciplina: lettere - Insegnante Bonino Fernanda
Il progetto è stato articolato in tre momenti:

• una prima fase in cui si è lavorato principalmente per conoscere, individuare, descrivere le competenze sociali
• una seconda fase in cui sono stati proposte semplici esperienze didattiche che offrivano l'opportunità di programmare ed introdurre strutture e tecniche di apprendimento cooperativo
• una terza fase, più strutturata, dove sono state progettati interventi didattici più complessi e sfidanti.

Nei mesi di Novembre- Dicembre sono state proposte alcune attività che avevano come obiettivo l'apprendimento e l'utilizzo delle competenze sociali.
Le tecniche proposte per questi interventi propedeutici ad un utilizzo più sistematico del Cooperative Learning sono state le seguenti:

• Elaborazione di carte a T attraverso la descrizione oggettiva ed osservabile dei comportamenti che descrivono le abilità di “Ascolto” e “Parlare a turno” “Formare gruppi”
• Uso del Modellamento
•  “Teste numerate” nello svolgimento di attività disciplinari di Storia e Geografia

Nel mese di Gennaio sono state proposte alcune attività più strutturate i seguenti obiettivi
1. far esercitare gli studenti, applicando a contenuti di tipo didattico strutture e momenti tradizionali del Cooperative Learning
2. renderli consapevoli delle competenze sociali applicate, in particolare: Le strutture utilizzate per proporre le tre attività più significative del percorso intrapreso sono state:

• Caccia al tesoro umano per verificare alcune conoscenze grammaticali , in particolare relative all'uso e all'analisi dei verbi (Italiano-Latino)
• Elaborazione di alcuni schemi di storia attraverso l'Intervista e “Think,pair, share”
• Roundrobin come attività conclusiva relativa all'analisi dei personaggi di testi teatrali e de I promessi sposi” e produzione di un breve testo , attività proposta soprattutto per attivare competenze quali condividere un'idea ed un compito.

Verifica :

• osservazione di come erano agite le competenze sociali durante le attività curricolari;
• interpretazione dell'esperienza didattica da parte degli studenti e riflessione sul rispetto delle consegne assegnate;
• verifica di carattere disciplinare.

La valutazione ha tenuto conto sia delle competenze disciplinari sia delle competenze sociali.

Gli interventi didattici più strutturati sono stati proposti nei mesi di Marzo-Aprile

1. la classe è stata divisa in 5 gruppi di esperti che affrontavano 4 diverse modalità di soluzione dei sistemi lineari:

• 7 voti “alti” (dall'otto, compreso in su, sino al nove e mezzo, ne ho dati tre),
• 7 voti “intermedi”(dal cinque e mezzo compreso in su, sino al sette e mezzo),
• 6 voti “insufficienti”(dal cinque compreso in giù).