Nuovo corso di  cooperative learning, aperto anche ad insegnanti di altre scuole (nel limiti delle disponibilità)

 

 

Formatore: Angelo Chiarle, facilitatore della zona Grugliasco;

Coordinamento di Maurizio Falasca, insegnante del Giulio e facilitatore della zona di Torino.

Il Corso si svolgerà, sempre dalle ore 15,00 alle ore 18,00 , nei seguenti giorni:

 

 

1.lunedì            3 dicembre

2.lunedì            10 dicembre

4.martedì         18 dicembre

 

 

• difficoltà, aporie e success i nel quotidiano della vita scolastica: lavoro a gruppi, brainstorming, discussione
• quali requisiti vengono richiesti al docente-valutatore;
• la valutazione tra soggettività  e oggettività;
• quali nuove sfide vengono lanciate alla scuola e ai docenti; quali è necessario accogliere.  

 

• cosa sono;
• quale differenza c'è tra un rubrica e una griglia di valutazione;
• quale diversa "filosofia" didattica presuppongono;
• rubriche tratto-analitiche vs. rubriche olistiche;
• come usare le rubriche per attribuire i voti;
• come si costruiscono: lavoro a gruppi, con gli insegnanti divisi per materie, finalizzato alla costruzione di rubriche di valutazione;
• vantaggi e limiti. 

 

  3° incontro: La valutazione autentica:una diversa prospettiva teorica per una nuova prassi didattica

• La scuola e la vita a confronto: come valuta una e come valuta l'altra: introduzione frontale seguita da discussione con brain-stormingcollettiva;
• le origini americane della valutazione autentica;
• come si giustifica la valutazione autentica: una diversa isione della mission della scuola: il De.Se.Co. Project;
• progettare un compito di prestazione autentica: lavoro a gruppi, insegnanti divisi per materia; 
• come e quando far svolgere nel corso dell' anno un compito di prestazione autentica;
• differenziare i percorsi di apprendimento e i compiti di prestazione autentica.

• Gli insegnanti, i studenti e i voti: difficoltà, incomprensioni e tensioni: lavoro a gruppi, brain-storming, discussione;
• i voti: uno strumento per sfidare, non per punire e irreggimentare;
• creare le rubriche negoziandole con gli alunni: l'arte del Negotiable Contracting;
• come coltivare relazionalità tramite i voti: suggerimenti ed esperienze pratiche.
  

4° incontro: Dalla prestazione/prodotto al dinamismo dell'appredimento per una "rivoluzione copernicana"

• Come orientare la valutazione scolastica nella prospettiva del Lifelong and Lifewide Lear
• come rendere gli studenti  degli Autonomous Learners l'Empowerment Evaluationdi David M. Fetterman;
• la proposta metodologica di Bernard Lonergan: quali conseguenze per la didattica;
• rendere gli studenti responsabili del proprio processo di apprendimento tramite il portfolio:
• 1.portfolio dello studente e il portfolio della materia: come realizzarlo passo dopo passo con allievi delle Superiori: dalla progettazione alla rubrica di valutazione finale; esempi concreti di prodotti finiti di alcuni allievi;
• 2.personalizzare i percorsi di apprendimento tramite il portfolio.
• 3.il portfolio e la riforma Moratti: un grave fraintendimento; 

• Un nuova prospettiva per la didattica: ARTHUR L. COSTA - BENA KALLICK, Le disposizioni della mente. "Come educarle insegnando" . Edizione italiana a cura di MARIO COMOGLIO, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2007; abstract da "scintille.it"
• cosa e quali sono le disposizioni della mente;
• come si possono sviluppare le disposizioni tramite verifiche e valutazioni;
• disposizioni della mente e personalizzazione dei percorsi di apprendimento;
• una nuova prospettiva per l'orientamento: dal selvaggio marketing scolastico-universitario a
• un approccio vocazionale centrato sulla persona. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• la scuola e la vita a confronto: come valuta una e come valuta l'altra: introduzione frontale seguita da discussione con brain-stormingcollettiva;
• le origini americane della valutazione autentica;
• come si giustifica la valutazione autentica: una diversa isione della mission della scuola: il De.Se.Co. Project;
• progettare un compito di prestazione autentica: lavoro a gruppi, insegnanti divisi per materia;
• come e quando far svolgere nel corso dell' anno un compito di prestazione autentica;
• differenziare i percorsi di apprendimento e i compiti di prestazione autentica.

• gli insegnanti, i studenti e i voti: difficoltà, incomprensioni e tensioni: lavoro a gruppi, brain-storming, discussione;
• i voti: uno strumento per sfidare, non per punire e irreggimentare;
• creare le rubriche negoziandole con gli alunni: l'arte del Negotiable Contracting;
• come coltivare relazionalità tramite i voti: suggerimenti ed esperienze pratiche.

5° incontro: Dalla prestazione/prodotto al dinamismo dell'appredimento per una "rivoluzione copernicana"

• come orientare la valutazione scolastica nella prospettiva del Lifelong and Lifewide Lear
• come rendere gli studenti  degli Autonomous Learners l'Empowerment Evaluationdi David M. Fetterman;
• la proposta metodologica di Bernard Lonergan: quali conseguenze per la didattica;
• rendere gli studenti responsabili del proprio processo di apprendimento tramite il portfolio
  1. portfolio dello studente e il portfolio della materia: come realizzarlo passo dopo passo con allievi delle Superiori: dalla progettazione alla rubrica di valutazione finale; esempi concreti di prodotti finiti di alcuni allievi  ,,,
  2. personalizzare i percorsi di apprendimento tramite il portfolio.,,,
  3. il po r tfolio e la riforma Moratti: un grave fraintendimento;

6° incontro: Insegnare e valutare per coltivare le disposizione della mente

• una nuova prospettiva per la didattica: ARTHUR L. COSTA - BENA KALLICK, Le disposizioni della mente. "Come educarle insegnando" . Edizione italiana a cura di MARIO COMOGLIO, Roma, Libreria Ateneo Salesiano, 2007; abstract da "scintille.it"
• cosa e quali sono le disposizioni della mente;
• come si possono sviluppare le disposizioni tramite verifiche e valutazioni;
• disposizioni della mente e personalizzazione dei percorsi di apprendimento;
• una nuova prospettiva per l'orientamento: dal selvaggio marketing scolastico-universitario a
• un approccio vocazionale centrato sulla persona.