La metodologia del cooperative learning, la rete organizzativa esistente su tutto il territorio che si basa sulla professionalità raggiunta dai facilitatori, formati negli anni precedenti, grazie agli ingenti finanziamenti dell'Ente Provincia, è ora a disposizione di tutte le istituzioni scolastiche, di tutto il territorio, dalle ASL ai Comuni, dai Consorzi alle famiglie, per la costruzione di percorsi e il supporto:

• alla progettazione di percorsi didattici per docenti e per studenti;
• al raccordo tra scuola media e biennio, tra questo e il successivo triennio;
• alla definizione di modelli di sostegno al successo scolastico e al recupero della dispersione;
• alla strutturazione di un clima di insegnamento/apprendimento finalizzato alla risoluzione dei conflitti;
• all'integrazione multiculturale;
• all'aumento della motivazione allo studio.

Il GIS  (Gruppo di progetto per l'Innovazione Scolastica) del CE.SE.DI. è in grado di realizzare corsi di formazione sui temi sotto elencati, sinteticamente descritti.  I corsi possono essere finanziati o attraverso i bandi o direttamente dalle scuole.

1.  Incontri d'introduzione al cooperative learning

Si propone di affrontare gli aspetti principali del metodo, dal punto di vista dell'applicazione pratica nel gruppo classe, con riferimento ai suoi principi fondamentali: interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità individuale e di gruppo, sviluppo di abilità sociali, valutazione individuale e di gruppo del lavoro svolto. Durata: 8-12 ore.

2.  Corsi base di apprendimento cooperativo

Il corso si propone di affrontare i principi fondamentali: interdipendenza positiva, interazione faccia a faccia, responsabilità individuale e di gruppo, sviluppo di abilità scolastiche e sociali, valutazione individuale e di gruppo del lavoro svolto.
Durata del corso: 21 - 24 ore.

3. Insegnare le abilità sociali

La competenza sociale riguarda tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. Poiché a tale competenza sono sottese attitudini, conoscenze e abilità, ecco che ne consegue l'importanza di insegnare tali abilità sociali: la comunicazione efficace e la negoziazione dei conflitti.
Durata 12-16 ore

4. Corso di secondo livello sulle abilità sociali

Come costruire gradualmente le competenze sociali in classe, attraverso l'insegnamento diretto delle abilità, l'utilizzo del cooperative learning e della valutazione autentica. Come sviluppare abilità metacognitive riflettendo sui processi, come saper pensare criticamente, sapere comunicare efficacemente e negoziare i significati.
Durata del corso: 18 - 22 ore.

5. Costruzione di Unità di apprendimento significativo

Cosa non funziona più nel modello tradizionale di istruzione basato sulla meccanica trasmissione di contenuti dall'insegnante agli alunni? Spetta all'insegnante il difficile compito di progettare l'insegnamento pensando in anticipo quali risultati, in termini di comprensione durevole e significativa, si vorranno raggiungere alla fine. Progettazione, realizzazione e controllo.
Durata del corso: 18 - 21 ore. 

6. Apprendere le lingue straniere in modalità cooperativa

Il corso si propone di studiare, elaborare e sperimentare in modo interattivo e pratico quelle strutture cooperative che permettono di apprendere la lingua straniera con un approccio comunicativo e significativo educando l'apprendente alla vita sociale presente e futura.
Durata del corso: 12 -18 ore. 

7. Problem solving come competenza trasversale

Il corso si propone di far comprendere ai partecipanti, attraverso la sperimentazione diretta in gruppi cooperativi, il significato di problem solving come processo di riorganizzazione ed utilizzazione del proprio sapere in vista di un obiettivo. Nel corso saranno analizzate varie tipologie di problem solving attraverso le loro caratteristiche di struttura e di complessità. Saranno inoltre prodotti dai partecipanti problem solving utilizzabili in classe.
urata dell'intervento: 12 - 18 ore. 

8. L'educazione scientifica in una prospettiva verticale  

 In che modo è possibile insegnare concetti essenziali in progressione verticale, in un'ottica di cooperazione tra insegnanti di diversi ordini di scuole? L'iniziativa si propone di presentare, attraverso il coinvolgimento attivo dei partecipanti, il percorso sperimentale del progetto ministeriale "Le parole della scienza". Si tratterà di risolvere problem solving di laboratorio (anche tramite la V di Gowin), di costruire mappe concettuali, di riflettere sulla possibile applicazione didattica di esperimenti che suscitano meraviglia e sollecitano domande. Il corso è rivolto agli insegnanti di scuola dell'infanzia, primaria, media, biennio.
Durata: 12 - 18 ore.

9. Il problem solving in matematica

Rivolto ad insegnanti di scuola secondaria di primo grado e biennio. Le necessità di cambiare le modalità di insegnamento-apprendimento della matematica sono evidenti: occorre passare dall'addestramento alla formazione, conciliando l'esigenza di una solida sistemazione delle conoscenze in ambito matematico con lo sviluppo di competenze che consentano di applicare tali conoscenze in ambiti diversi e significativi. Si propone di costruire insieme unità di apprendimento che prendano spunto da alcuni dei test proposti nelle prove INVALSI.
Durata: 8-12 ore.

10. Il cooperative learning per affrontare le difficoltà concettuali nelle discipline scientifiche                  

Perché sono difficili alcuni concetti di base delle scienze chimiche- fisiche- biologiche, ad esempio la pressione, la densità, gli ecosistemi? Come può il C.L. aiutare gli studenti ad apprenderli significativamente? Nel corso si metteranno in risalto non tanto i contenuti, quanto i possibili processi di apprendimento che si possono innescare. Durata: 12 ore.

Una didattica che punti alla comprensione profonda degli eventi scientifici deve fare i conti con le conoscenze pregresse degli studenti e con la necessità di "vedere accadere" i fenomeni oggetti di studio. Il cooperative learning risponde molto bene ad ambedue le esigenze, poiché mette gli studenti in condizione di confrontare le opinioni di ciascuno e di organizzare esperienze significative che portino alla comprensione profonda dei concetti, dei contenuti.
Durata: 12 ore

12. Matematica e cooperative learning

E' possibile una matematica "dal volto umano"? Sì, se soprattutto a livello di scuola primaria, la si presenta come gioco, come costruzione di saperi comuni. In questo entra il cooperative learning in quanto organizza la classe in gruppi caratterizzati da una forte interdipendenza tra i componenti.
Durata: 12 ore

13. Insegnare storia facendo agire gli studenti

Far provare concretamente un modo diverso di insegnare storia, collegandone strettamente lo studio alla pratica consapevole delle abilità di studio, all'atteggiamento mentale critico-scientifico e alla cooperazione fra gli studenti. Rivolto alla scuola secondaria di primo grado o al biennio della scuola superiore.
Durata: 16-20 ore.

14. Insegnare la comprensione del testo attraverso la lettura strategica cooperativa

Il corso affronta il tema della lettura e della comprensione del testo nella scuola secondaria, prevede l'insegnamento diretto di alcune strategie per la comprensione della lettura ed utilizza l'apprendimento cooperativo come risorsa portante e facilitante.
Durata: 12 -18 ore. 

15. Educare alle competenze sociali attraverso l'animazione teatrale e il cooperative learning

Si tratta di un percorso di formazione in cui oltre all'utilizzo di strutture tipiche dell'apprendimento cooperativo, si ha la possibilità di sperimentare le abilità sociali in situazione fino a trasformarle in vere e proprie competenze. Non solo la parola veicolata dalla voce, ma anche il corpo e il movimento, lo spazio, gli oggetti, la luce, i suoni e altri linguaggi tipici del mondo del teatro, possono diventare potenti strumenti di comunicazione attraverso i quali conoscere meglio se stessi, controllare e gestire le proprie emozioni, favorire l'agio e mettersi in relazione con gli altri realizzando rapporti empatici e basati sul rispetto reciproco.
Durata: 18 - 22 ore. 

16. Collaborazione scuola-famiglia per la definizione degli obiettivi educativi comuni

Il corso ha come fine il contribuire alla costruzione di un protocollo condiviso tra insegnanti e genitori per favorire la crescita del bambino, futuro adolescente senza trascurarne le dimensioni relazionali ed emotive. Il cooperative learning è risorsa per i genitori; offre loro un punto di incontro, scambio e condivisione, stimola in loro interesse e coinvolgimento che vanno a correlarsi con un forte senso d'autoefficacia.
Durata: 12 - 18 ore. 

17. Educare al pensiero critico

Si deve iniziare ad insegnare ponendo domande significative ai ragazzi, sfidandoli a pensare e ripensare alle proprie convinzioni personali, intrappolandoli nei problemi complessi della società odierna. Spesso gli insegnanti, invece, sembrano preoccupati più che altro di trasmettere ai ragazzi risposte preconfezionate. Questo si può evitare imparando a costruire unità didattiche e interi programmi annuali a partire da grandi domande essenziali.
Durata: 12 - 18 ore.

Una nuova prospettiva per la didattica: cosa e quali sono le disposizioni della mente; come si possono sviluppare le disposizioni tramite verifiche e valutazioni; disposizioni della mente e personalizzazione dei percorsi di apprendimento.
Durata: 12-18 ore.

Imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare, agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l'informazione... Il nuovo obbligo di istruzione e le nuove Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione prospettano i docenti una serie di sfide sempre più complesse, una prospettiva radicalmente differente rispetto alla didattica tradizionale. Quali nuovi strumenti metodologici? Quali nuove competenze si debbono potenziare?
Durata: 14 - 20 ore.

Per cercare di tradurre in pratica le varie indicazioni presenti nel documento ministeriale, occorre ripensare la missione educativa della scuola superiore; la programmazione didattica delle varie discipline, non finalizzandola più all'esclusivo completamento dei programmi delle singole discipline; la valutazione scolastica (tipologia, modalità di svolgimento e criteri di valutazione di tutte le prove di verifica).
Durata:12 – 16 ore

21. L'autovalutazione di istituto, non "una pagella" per la scuola

Opinione pubblica, politici, genitori e anche gli operatori della scuola chiedono di sapere che cosa succede nelle scuole, la procedura più appropriata per incidere sullo school improvement (miglioramento della scuola) in relazione alla school effectiveness (efficacia della scuola) non è la compilazione di moduli predisposti ma è l'autovalutazione cioè la valutazione gestita dalle scuole stesse in un'ottica di ricerca-azione.
Durata: 14 - 20 ore.

22. Educare alle abilità sociali partendo dalla scuola dell'infanzia

Il corso prevede di approfondire alcune abilità specifiche per la scuola dell'infanzia, attuando momenti di esperienze in ambito cooperativo. Questa proposta può costituire il punto di partenza di un percorso trasversale sulle abilità sociali, che coinvolge nel tempo tutti gli ordini di scuola. Acquisire consapevolezza e sperimentare le abilità è, infatti, un'esperienza che può accompagnare il bambino nella crescita individuale e sociale.
Durata: 12 - 18 ore.

23. Attività di supervisione dei materiali in apprendimento cooperativo prodotti, utilizzati, o anche solo  predisposti, dalle scuole

Una proposta di attività per raccogliere informazioni sulle esigenze di chi intende richiedere un corso di formazione. Una supervisione che fornisce un aiuto tecnico ma anche un supporto psicologico. Se non tutti praticano l'apprendimento cooperativo possono ricorrere i problemi che Comoglio illustra nel "Saper scegliere l'argomento di conversazione": andare subito ad un argomento che ci coinvolge profondamente è una nostra apertura e esplicita le nostre emozioni, ma occorre che anche gli interlocutori siano disposti ad aprirsi perché la conversazione sia produttiva.

24. Fare scuola valorizzando le differenze individuali

La didattica tradizionale molto spesso finisce con l'appiattire e uniformare gli studenti. La varietà e la ricchezza del capitale umano a disposizione sfugge fatalmente a chi concepisce l'insegnamento sostanzialmente come "addestramento". L'insegnante può fare in modo che tutti i ragazzi apprendano gli stessi contenuti disciplinari, prestando però, al tempo stesso, attenzione ai differenti background e bisogni formativi di ciascuno studente? Durata: 12 - 18 ore. 

25. Il Cooperative Learning per l'integrazione di allievi con necessità educative speciali
Il corso vuole essere un primo approccio alla metodologia dell'Apprendimento Cooperativo, nelle sue applicazioni in classi dove siano presenti allievi con difficoltà di apprendimento e/o di comportamento.
Partendo da esperienze concrete e saggiando in prima persona alcune tecniche verrà data la possibilità di sperimentare un metodo che può rendere complementari ed interdipendenti lo sviluppo delle eccellenze, il recupero di situazioni di disagio e l'integrazione di allievi in situazione di handicap. La cooperazione all'interno di piccoli gruppi, creando condizioni che inducono ad un rapporto di solidarietà ed allo sviluppo della responsabilità individuale, insieme a quella di gruppo, può infatti essere una modalità particolarmente efficace per l'inclusione delle diverse abilità oltre che per l'educazione alla convivenza civile.
Durata: 8-20 ore. 

26. Apprendimento cooperativo e didattica inclusiva: scoprire il valore della diversità. 2° livello.

Approfondendo quanto viene affrontato nel corso sull'integrazione degli allievi con necessità educative speciali, si entra nel dettaglio delle diverse tipologie di diversità e si individuano i ruoli dell'insegnante disciplinare e dell'insegnante di sostegno nella didattica inclusiva basata sull'apprendimento cooperativo.
Durata del corso: dalle 8 alle 20 ore

27. Gestire i conflitti

Il breve corso si propone con delle attività pratiche di costruire la capacità di risolvere costruttivamente i conflitti attraverso la struttura della "controversia", educando espressamente alla capacità di negoziare cooperativamente il conflitto quando si verifica.
Durata: 9 ore.

28. Metacognizione, insegnamento- apprendimento

Praticare una didattica metacognitiva offre un approccio utile in ogni ambito disciplinare e si rivela una modalità produttiva nel sostenere negli alunni la motivazione, la responsabilità dell'apprendimento, il riconoscimento dei propri bisogni e del proprio stile cognitivo. Imparare ad apprendere è un patrimonio di abilità relativo al " saper essere" ed investe il processo di armonico sviluppo di ogni soggetto in età evolutiva e nell'ottica della formazione continua, lifelong learning.
Durata: 9 ore.

La valutazione è un problema spesso difficile da risolvere; basti ricordare le discussioni tra valutazione oggettiva e soggettiva. Questo modulo propone di affrontare il tema della valutazione in modo da cercare di percepire gli apprendimenti degli studenti ed eventualmente i loro processi, invece di ancorare le valutazioni alla semplice rispondenza tra insegnamento e risposte degli allievi alle domande degli insegnanti.
Durata: 8 - 12 ore.

30.Educare all'empatia per scoprire i confini e allacciare i rapporti

Proposta del Comune di Torino (in collaborazione con il GIS). L'idea è di educare all'empatia attraverso la costruzione di scambi e forme di dialogo fra adolescenti e bambini, fra ragazzi della secondaria e bambini della scuola dell'infanzia. Più precisamente la proposta consiste nell'instaurare rapporti di cura, in cui i più grandi aiutano i più piccoli a risolvere problemi. Destinatari: Ragazzi di scuola secondaria - bambini di scuola dell'infanzia.

Per richiedere informazioni sui progetti delle zone, delle reti, sui corsi di formazione, contattare  Rachele LENTINI Tel. 011.861.3602 oppure cell. 349.3401502