IL PROBLEM SOLVING NELL'EDUCAZIONE SCIENTIFICA

Intervento di Marco Falasca, docente dell'I.T.I.S. Majorana di Grugliasco

Chiunque fosse passato per caso dall'Aula Magna dell'Istituto Buniva di Pinerolo giovedì 2 marzo al pomeriggio avrebbe potuto assistere ad una scena decisamente originale: una ventina di insegnanti di scienze (ma c'erano anche un letterato e un pensionato outsider) che si divertivano come matti a far implodere lattine e a spegnere candele discutendo animatamente su varie ipotesi di spiegazione dei fenomeni che stavano osservando.

Questo è stato il momento clou della giornata, preceduto da una fase molto ben strutturata in cui sono stati formati dei gruppi di tre persone a cui è stato affidato un tipico esempio di problema autentico con una serie di variabili da analizzare ed una gamma di possibili soluzioni tra cui scegliere la più conveniente. Ognuno aveva il suo ruolo e, una volta risolti i problemi, con la tecnica "uno a casa e due in viaggio" si sono potuti osservare i lavori svolti dagli altri gruppi e tornare al proprio posto per riferire i risultati del viaggio.

La seconda fase, invece, prevedeva la discussione su tre diverse ipotesi di spiegazione di un fenomeno sperimentale che è considerato un classico nello studio della materia.

Le ipotesi dovevano essere discusse dal gruppo e sostenute o confutate mediante semplici esperimenti. A questo punto si è sbizzarrita la fantasia degli insegnanti che sono riusciti anche a coinvolgere i bidelli del Buniva nella ricerca di materiali utili alle loro esperienze.

Le osservazioni raccolte sono poi state discusse con Marco che, con grande dolcezza, è riuscito a scalfire certezze trentennali%u2026

Il feedback della giornata è stato entusiastico e lo allego all%u2019articolo.

Una volta di più è emersa l%u2019esigenza di fare qualcosa per cambiare l%u2019educazione scientifica in Italia: le persone e le idee ci sono, è indispensabile una presa di coscienza a livello ministeriale perché il problema della formazione e dell%u2019aggiornamento degli insegnanti, soprattutto di materie scientifiche, è ineludibile. Durante la settimana del Cooperative Learning a Torino ci sono stati presentati i risultati delle prove dell%u2019OCSE-PISA: il quadro di riferimento è molto chiaro, credo che non possiamo più permetterci di rimandare le scelte, veramente innovative, necessarie alla nostra scuola.

Feedback dell'attività

DOMANDA 1

QUALI VANTAGGI SCATURISCONO DALL%u2019UTILIZZO DEL PROBLEM SOLVING?

Coinvolgimento e motivazione
Le tematiche proposte rimangono impresse perché nascono da esigenze concrete
La teoria si costruisce partendo dall%u2019esperienza e non viceversa
Conoscenza collettiva e sociale che fa crescere il gruppo
Le situazioni problema devono essere significative e far parte di un progetto
Le proposte vanno inserite in un contesto organico e completo
Viene stimolata la curiosità
Si recuperano conoscenze pregresse
L%u2019apprendimento è attivo e non trasmissivo
Si formano reti concettuali
Viene evidenziata la funzione positiva dell%u2019errore
Diminuisce la distanza tra chi insegna e chi apprende
Diminuisce l%u2019ansia da prestazione
I problemi devono essere calibrati sulle effettive competenze degli studenti
Da un problema ne nascono altri
Si sviluppano le abilità sociali

DOMANDA 2

QUALI DIFFERENZE RISCONTRATE TRA LA SOLUZIONE INDIVIDUALE E QUELLA COOPERATIVA DEL PROBLEM SOLVING?

Nel gruppo emergono diversi punti di vista e input
Aumentano le conoscenze da mettere in gioco
Si riesce a superare il blocco iniziale dovuto alla difficoltà da affrontare
Si incentivano la discussione ed il confronto
La socializzazione dei pensieri permette un maggior chiarimento delle proprie idee
Si condivide l%u2019insuccesso
Si crea fiducia e collaborazione reciproca
C%u2019è uno scambio interattivo di idee